岁序更新，掐指算来，我已在师生砥砺思想、教学相长这条幸福之路上跋涉了20个春秋。如今那过去了的岁月，成就了我人生的一段芳香。

憧憬与努力相随

　　　　1988年秋天，刚刚从大学毕业的我怀揣着憧憬，踏上了云南大理，这片美丽而神奇的土地。当我走上讲台的那一刻，看着台下一双双求知若渴的眼睛，就感到肩上的责任沉甸甸的。
　　　　初为人师的我精力充沛，但缺乏实践经验。于是我虚心向有经验的老师请教，经常到课堂听课，也经常请同行的教师听自己的课，课后请他们做些指点，不断改进自己的教法。在引导学生学习的过程中，我尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点成功的体验，使学生在学习中学会学习。教学之余，我深入了解学生，潜心钻研教材，不断探索教学规律，教学水平和教学艺术有了较大的提高。在全市青年教师教学大赛中，获得了一等奖。在全省中考中，我任教的语文取得了全县第一名的优异成绩，打破了该校历史纪录。从此，我成了语文的“把关”教师，也成了该县的语文名师。

教学与教研共进

　　　　1995年，我的家乡普及九年义务教育，需要补充一些师资，接到调函后我依依不舍地回到了江华。
　　　　2002年，我县开始进行新一轮基础教育课程改革，语文成了重中之重。我认为，情是语文教育的生命，语文教学是情感的教学，是重塑生命的教学，是焕发人文情怀的教学。语文教育是做人的工作。人是理性的，也是有感情的。感性决定着思考的方向，理性决定着思考的结果。只有以情感人，才会以理服人。语文学科知识的传授离不开感情的投入，感情的加深可以促进学生学习语文知识的兴趣和个性的健康发展。我的语文课堂总是洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着醇厚的语文气息，让学生在自然之中，在潜移默化中融会、习得，从而促进学生语文素养的形成与发展。我在注重“情”的同时，也注重“读”。我把“情”当作贯穿课堂的主线，把“读”当作课堂教学的主旋律。从初读课文，把课文读得正确、流利，到再读课文，初步理解文意；从潜心涵泳、研读重点或精彩语段、研读作者，到再读课文、结课，最后到拓展阅读或对比阅读。由浅入深，走进文本，走近作者，走出文本。在读中悟，在悟中读。读出感情，读出自我，读出问题，逐渐形成了“关注双基，情感熏陶，以读为主，揣摩体验，探究生成，链接生活”的教学风格。每上完一篇课文后，我都及时地写下教学后记或教学反思，少则五六十字，多则上千字，在实践中反思，在反思中不断提升自我。
　　　　作为语文教研组长，我主张教师备课要凸显个性，反对程式化的教案，让教师在备课中张扬个性，勇于创新。我提倡问题即课题，研究自己的课堂，研究课堂中解决问题的对策。我认为一堂好课并非“提出问题——探究问题——解决问题”，它所呈现出的应是“发现问题——探究问题——解决原有的问题——生成新的问题”的螺旋式上升的过程，是让学生带着问题来学，又带着深思后犹然未解的困惑走出课堂的过程。一堂圆满无缺的课算不上是有价值的好课。好课就是要把教材用活，把学生教活。

阅读与反思同行

　　　　我把阅读当作是自己生命的一部分。我认为语文教师理应是一个爱读书的人，教师的专业成长离不开读书。我每天坚持不少于三个小时的课外阅读，不论是自然科学还是社会科学都广泛涉猎，尤其爱读与教育有关的著作。优秀的教师应该专业而博学，而阅读这类书能帮助我从教育的表象中挖掘出教育的本质，思考教育的发展。为此，我邮购了心仪已久的名家典籍，茶余饭后，闲暇之时认真研读。如《苏霍姆林斯基选集》、《陶行知教育名篇》、《魏书生与民主教育》、李镇西《做最好的老师》，等等。我还自费订阅了《语文教学通讯》、《语文报》等近10种教育报刊。我觉得自己就像一个水手，扎个“猛子”畅游书海，又像一只饥饿的小羊羔，一头扑进绿油油的草地贪婪地吞食。
　　　　我不仅自己读，还带着学生一起享受读书的乐趣，为学生推荐书籍，在班上开展读书活动。我把“阅读”这颗种子种植在孩子们“心灵的园圃”里，让它生根、发芽、开花、结果。由于条件的制约，我很少有机会参加市级以上的研讨课和观摩学习，更不用说到现场聆听语文教育名家、专家的课或讲座，于是我就想办法把自己仰慕已久的名师“请”到家里。我购买了李镇西、窦桂梅等名师课堂教学或讲座的光碟，一边观摩、聆听，一边实践、思考。关于新课程，关于教学改革的热点、难点、疑点，关于自己的课堂……近三年来，我已在《中国教师报》、《湖南教育》等省级以上教育报刊上发表语文教学论文或随笔80多篇，近20篇论文在省级以上获奖。
　　　　回首为师岁月的这段心路历程，我深深地体会到当语文教师是幸福和快乐的。因为可以使自己的灵魂发育，思想发芽，智慧拔节，“能用一双文学的耳朵倾听花开的声音，并把这种世界上最美的声音用激扬的文字表述出来”。
    （作者单位系湖南省江华瑶族自治县白芒营中学）